“課程思政傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方式之間的矛盾凸顯，需要新的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系予以平衡。”高校課程思政評價(jià)是對高校育人成果的檢驗(yàn)與監(jiān)督，是衡量師生思政素質(zhì)的重要天平，是育人質(zhì)量反思與改進(jìn)的重要抓手。自2020年5月印發(fā)實(shí)施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來，學(xué)者按照“使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”的總方針，在人才培養(yǎng)和課程思政融合方面提出了大量行之有效的理論成果和開展大量實(shí)踐活動。揆諸當(dāng)下，評價(jià)體系卻滯后于課程思政的教學(xué)改革實(shí)踐，評價(jià)內(nèi)容同質(zhì)化、評價(jià)方法單一化和評價(jià)反饋制度固定化三個局限點(diǎn)亟待解決。只有構(gòu)建起新型高校課程思政評價(jià)體系，才能切實(shí)監(jiān)督課程思政教育是否落到實(shí)處，才能真正發(fā)

揮評價(jià)體系指揮棒的作用。

當(dāng)下，OBE理念和CIPP評價(jià)模式是學(xué)界認(rèn)可度較高的兩項(xiàng)成果，它們都系統(tǒng)地闡述了評價(jià)的導(dǎo)向作用。OBE理念，又稱成果導(dǎo)向理念，其本質(zhì)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生通過教育過程最后所能取得的學(xué)習(xí)成果，來反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施目標(biāo)的設(shè)置，OBE理念的核心是以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，并持續(xù)改進(jìn)。CIPP評價(jià)模式，即背景—輸入—過程—成果評價(jià)模式，提出者美國學(xué)者斯塔弗爾比姆認(rèn)為評價(jià)就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過程，評價(jià)最重要的目的不在于證明，而在于改進(jìn)。在這兩項(xiàng)學(xué)術(shù)成果的啟迪下，筆者欲構(gòu)建三個“能與不能”的新型高校課程思政評價(jià)體系。

一、評價(jià)內(nèi)容要能差異化，不能同質(zhì)化

深究目前高校思政課程特色被忽視、創(chuàng)新思維被限制、教學(xué)效果被削弱和導(dǎo)向意義缺乏的原因，與課程思政評價(jià)體系內(nèi)容的同質(zhì)化不無關(guān)系。不同的專業(yè)與課程思政相結(jié)合有其獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容重點(diǎn)，如果無法做到差異化，就無法準(zhǔn)確反映各課程的特色與差異，也就無法更深層次地體現(xiàn)課程思政在不同專業(yè)領(lǐng)域中的育人效果。

而評價(jià)內(nèi)容的差異化，就主要體現(xiàn)在主體（誰來評價(jià)）和客體（評價(jià)什么）的差異化處理，不能局限于某一部分主體和千篇一律的客體而導(dǎo)致的同質(zhì)化評價(jià)內(nèi)容。不可否認(rèn)的是，任課老師和學(xué)生是高校課程思政的建設(shè)主體和參與主體，但主體范圍不應(yīng)僅僅局限于此。學(xué)校黨委、馬克思主義學(xué)院、高校課程思政指揮中心乃至輔導(dǎo)員都應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮他們方向盤和紅綠燈的作用，做好對評價(jià)體系內(nèi)容的指揮工作，才能讓課程思政與思政課程協(xié)同育人在高校的馬路上暢通無阻。評價(jià)內(nèi)容的客體指的是高校思政課程評價(jià)的對象，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)考核等方面。

第一，在教學(xué)目標(biāo)上做到差異化，要根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的不同課程定位、教師資質(zhì)和授課對象特點(diǎn)來制定明確而個性化的思政教學(xué)目標(biāo)。不同的專業(yè)課程在思政教育育人效果上應(yīng)有不同的長度、寬度和深度，從而在各專業(yè)教學(xué)大綱和課程計(jì)劃上相應(yīng)體現(xiàn)，明確每位授課教師在授課過程中預(yù)期達(dá)到的課程思政育人效果，才能有組織、有計(jì)劃地完成教學(xué)任務(wù)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上做到差異化，應(yīng)當(dāng)深入了解每門課程的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)來定制不同的思政元素融合的側(cè)重點(diǎn)。例如，歷史課程可以側(cè)重于學(xué)生對歷史事件、人物和思想的理解與評價(jià)，以期達(dá)到《綱要》中“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育”的目標(biāo)要求；法律課程則可以注重學(xué)生對法律原則、案例分析和法治精神的理解，以期達(dá)到《綱要》中“深入開展憲法法治教育”的目標(biāo)要求等。第三，在教學(xué)考核上做到差異化，要針對文理學(xué)科性質(zhì)設(shè)置不同的考核方法和考試題型。對于理工科學(xué)生，在考核中可以側(cè)重科學(xué)精神、職業(yè)道德和環(huán)境保護(hù)等方面的滲透；對于文科學(xué)生可以側(cè)重人文素養(yǎng)、批判性思維和跨文化交流等方面的培養(yǎng)。

二、評價(jià)方法要能多元化，不能單一化

單一化的課程思政評價(jià)方法體現(xiàn)為結(jié)果性評價(jià)，一旦結(jié)果性評價(jià)吞噬了過程性評價(jià)，所有的評價(jià)主體便會淪為形式主義的鐵桿擁躉。單一化的評價(jià)方法限制了評價(jià)主體的多元性，忽視了其他重要參與者的聲音，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果片面且缺乏全面性。因此要做到評價(jià)方法的多元化，就要在形式多元化和途徑多元化上下功夫。

第一，在形式多元化上，要改變以往只注重結(jié)果評價(jià)的形式，強(qiáng)化過程性評價(jià)。學(xué)生關(guān)于課程思政的學(xué)校考核結(jié)果不應(yīng)該只體現(xiàn)在成績的幾個簡單的數(shù)字中，更應(yīng)該由學(xué)生在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過程中所表現(xiàn)的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度來決定。只有在形式上做到多元化，才能保證育人效果切實(shí)得到提高。第二，線上線下聯(lián)合評價(jià)的評價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)途徑多元化的有效舉措。高校應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的優(yōu)勢，借助信息媒介、數(shù)字智能來發(fā)展線上評價(jià)。習(xí)近平總書記也指出，“數(shù)字化技術(shù)支持應(yīng)提供多模態(tài)數(shù)據(jù)融合分析場景，體現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高職課程思政教學(xué)評價(jià)理念的創(chuàng)新，彰顯人機(jī)協(xié)同評價(jià)理念。”例如微博、抖音和小紅書等平臺可以大大地拓展評價(jià)范圍，同時(shí)也提升了社會主體對高校課程思政建設(shè)的參與度，為構(gòu)建新型高效課程思政評價(jià)體系提供了現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)渠道。而線下的評價(jià)方式則可以通過師生雙向互評來實(shí)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評價(jià)模式是教師評價(jià)學(xué)生，而目前在高校的教務(wù)管理系統(tǒng)中已經(jīng)增加了“學(xué)評教”板塊，讓學(xué)生從被動評價(jià)變?yōu)橹鲃訁⑴c，賦予了學(xué)生給教師提供反饋意見的渠道。學(xué)生對任課老師授課質(zhì)量，是否合理地融入了思政元素，是否“使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)，將有關(guān)信息反饋到學(xué)校教務(wù)有關(guān)部門和院系，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工作。因此，“學(xué)評教”評價(jià)方法的增加對于提高高校思政課程教學(xué)質(zhì)量和維護(hù)學(xué)生自身權(quán)益都起到了關(guān)鍵的作用。第三，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)多元化和教學(xué)目標(biāo)多元化。課程思政建設(shè)過程中不僅要關(guān)注學(xué)生對理論知識的掌握程度，更重視其思想品質(zhì)、道德情操及實(shí)踐能力的綜合提升。然而，單一化的評價(jià)方法往往側(cè)重于考試分?jǐn)?shù)或書面作業(yè)等量化指標(biāo)，難以準(zhǔn)確衡量學(xué)生在思想、情感、行為等方面的實(shí)際表現(xiàn)與成長變化。課程思政的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)，而非單純追求分?jǐn)?shù)或成績。只有多元化的評價(jià)方法才能打破將分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)效果的僵局，從而避免教師與學(xué)生在教學(xué)過程中過分追求分?jǐn)?shù)而忽視了對思想政治素質(zhì)的真正培養(yǎng)與提升。

然而，結(jié)果性評價(jià)從來不會因?yàn)閷^程性評價(jià)的強(qiáng)調(diào)就不復(fù)存在。辯證法的偉大在于，它永遠(yuǎn)提醒我們認(rèn)識到問題的另一面。因此，結(jié)果性評價(jià)在高校課程思政評價(jià)體系中仍然起著不可忽視的作用。根據(jù)結(jié)果性評價(jià)的具體數(shù)據(jù)，授課教師對接下來的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生也對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的掌握程度進(jìn)行反思。結(jié)果性評價(jià)有助于直觀、準(zhǔn)確的評估思政課程的教學(xué)質(zhì)量，為高校課程思政育人效果提供了直接的衡量標(biāo)準(zhǔn)，仍然需要貫徹這高校課程思政評價(jià)體系中的關(guān)鍵一環(huán)。

三、評價(jià)反饋制度要能創(chuàng)新化，不能固定化

固定化的評價(jià)反饋制度的弊端猶如桎梏之于飛鳥，不僅會限制評價(jià)內(nèi)容的時(shí)效性，還忽視了評價(jià)過程的動態(tài)性，更讓高校課程思政育人效果的長度、寬度和深度融會貫通的機(jī)會被限制。皮之不存，毛將焉附，為避免落入教育生態(tài)的活力與創(chuàng)造力枯竭的窠臼，讓評價(jià)反饋制度創(chuàng)新化才是破局之道，才能增強(qiáng)課程思政的針對性和實(shí)效性，才能形成一個不斷循環(huán)、持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)系統(tǒng)，才能使課程思政育人效果不斷逼近預(yù)定的目標(biāo)。

第一，學(xué)生增值評價(jià)的長期反饋。呈現(xiàn)在結(jié)果性評價(jià)里的是每個學(xué)期或每個學(xué)年的教學(xué)效果評價(jià)，然而，學(xué)生在未來長時(shí)間段內(nèi)產(chǎn)生的增值效應(yīng)卻鮮有追蹤。高校應(yīng)當(dāng)建立起長期追蹤的機(jī)制，根據(jù)得到的學(xué)生增值綜合素質(zhì)來作為高校課程思政育人效果的“正反饋”。了解學(xué)生在思政元素融入專業(yè)課程后的思政層面的長期發(fā)展情況，可以通過定期問卷調(diào)查、校友訪談等方式來實(shí)現(xiàn)。將學(xué)生的長期增值情況與課程思政的教學(xué)目標(biāo)，頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行對比分析，評估課程思政的教學(xué)效果和質(zhì)量并進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化和改進(jìn)。第二，師生雙向互評的長期反饋。這種長期反饋機(jī)制有助于及時(shí)了解學(xué)生的思政動態(tài)和教師的教學(xué)效果，確保思政課程緊跟時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需求。通過學(xué)生評價(jià)，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；通過教師評價(jià)，學(xué)生可以反思改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而形成一個長期的良性循環(huán)。學(xué)生雙向互評的良性循環(huán)能夠持續(xù)推動高校課程思政與思政課程協(xié)同育人模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。第三，建立暢通的評價(jià)反饋渠道。學(xué)生增值評價(jià)的長期反饋和師生雙向互評的長期反饋等創(chuàng)新性的評價(jià)反饋制度都依賴于暢通的評價(jià)反饋渠道。高校應(yīng)當(dāng)積極尋求大數(shù)據(jù)分析和現(xiàn)代信息技術(shù)等智能化評估的載體，鼓勵學(xué)生、任課老師和高校輔導(dǎo)員等多樣的評價(jià)主體來對評價(jià)反饋制度提出意見和建議，從而強(qiáng)化思政專業(yè)課和非專業(yè)課之間的交流與合作，不斷完善課程思政評價(jià)反饋制度。

構(gòu)建新型高效課程思政評價(jià)體系，無疑成為檢測高校課程思政建設(shè)工作質(zhì)量的“晴雨表”。高校通過差異化的評價(jià)內(nèi)容、多元化的評價(jià)方法和創(chuàng)新化的評價(jià)反饋制度可以助力形成一個長期性、多維度、動態(tài)性的高校課程思政評價(jià)體系，助力構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，助力落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

本文系2024年溫州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目《同向同行同構(gòu)：“課程思政”與“思政課程”協(xié)同育人新探索》的部分研究成果。

作者：陳奕潔 孫秀麗

作者單位：溫州大學(xué)馬克思主義學(xué)院

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