習近平總書記強調，要始終堅持文化建設著眼于人、落腳于人 ，這為文化建設指明了根本方向。文化建設的核心價值，正深刻體現于其對社會發展和個體成長的深遠影響之中。從社會層面來看，文化建設不僅是國家軟實力的重要體現，也是社會凝聚力和創新力的源泉。

一、人文底蘊：文化建設的靈魂與根基

把握人文精神的核心價值。人文精神在文化建設中占據核心地位，其作用如同靈魂之于生命，貫穿于文化建設的始終。它不僅是文化傳承的根基，也是個體價值觀塑造的重要源泉。人文精神通過價值觀念的傳遞和思想的啟迪，深刻影響著個體的道德、情感和認知發展。人文精神的體現同樣不可或缺。以長春人文學院為例，該校通過公寓文化建設，將人文關懷融入學生的日常生活，不僅提升了學生的歸屬感，還促進了其情感和道德的全面發展。研究表明，學生在充滿人文關懷的環境中，更容易形成積極的價值觀念，表現出更高的社會責任感和團隊合作精神。這種影響不僅體現在學生的學業表現上，更在他們的社會行為中得到了驗證。人文精神還通過創新的方式不斷煥發新的活力。新能源汽車專業在高職工科教育中，通過融入人文精神培育路徑，不僅提升了學生的技術能力，還增強了他們對可持續發展的理解。這種跨學科的融合，使得學生在掌握專業知識的同時，也具備了更廣闊的視野和更深刻的思考能力。人文精神在文化建設中的核心價值體現在其對個體價值觀的塑造和全面發展的推動上。無論是傳統文化的傳承，還是現代教育的創新實踐，人文精神始終是文化建設的靈魂，為個體成長提供了堅實的思想基礎和精神指引。

不斷促進文化傳承與創新。在文化建設中，傳承優秀傳統與鼓勵創新是兩個不可或缺的維度。以浙江為例，該省在文化傳承方面，通過多種方式將歷史文化遺產融入現代生活。杭州的西湖文化景觀不僅被列入世界文化遺產名錄，還通過舉辦文化節、藝術展覽等活動，讓傳統文化的精髓得以延續。這種傳承不僅為當代人提供了精神滋養，也為文化創新奠定了堅實的基礎。僅僅依賴傳統是不夠的。隨著社會的快速發展，文化建設需要與時俱進，創新成為必然選擇。浙江在文化創新方面也取得了顯著成果。烏鎮戲劇節的成功舉辦，不僅吸引了國內外眾多藝術家和觀眾，還通過現代科技手段，如虛擬現實（VR）和增強現實（AR），為傳統文化注入了新的活力。這種創新不僅提升了文化活動的吸引力，也使得傳統文化能夠更好地適應現代社會的需求。文化傳承與創新之間并非對立關系，而是相輔相成的。傳承為創新提供了深厚的文化底蘊，而創新則為傳承注入了新的生命力。浙江的“兩路”精神在軌道交通文化中的應用，既保留了傳統的精神內核，又通過現代化的表達方式，使其更具時代感。這種結合不僅增強了文化的傳播力，也使得個體在成長過程中能夠更好地理解和吸收文化的精髓。文化傳承與創新在文化建設中扮演著重要角色。傳承為個體提供了文化根基，創新則為個體適應時代需求提供了動力。二者的有機結合，不僅豐富了文化建設的內涵，也為個體的全面發展創造了良好的環境。

二、育人環境：文化建設的實踐與載體

校園文化的營造。校園文化作為育人環境的核心載體，其建設成效直接影響學生價值觀形成與綜合素質發展。浙江某高職院校2022年校園文化影響調查數據顯示，參與傳統文化社團的學生群體中，超過85%認為校園文化活動顯著提升了集體歸屬感，較未參與群體高出32個百分點，印證了文化環境對學生心理建設的積極效應。這種環境塑造不僅體現在顯性活動中，更通過建筑空間與視覺符號產生持續影響。宿舍作為學生生活的重要場景，其文化功能常被低估。長春人文學院實施的“公寓文化升級計劃”顯示，改造后的主題宿舍樓中，學生違紀率下降41%，跨專業交流頻率提升60%，證明物理空間重構能夠激發群體良性互動。這種微觀環境的育人功能不僅限于行為規范，更通過共享空間設計促進學生自主開展讀書會、學術沙龍等活動，形成自組織的學習共同體。文化建設的跨學科特性在校園實踐中尤為顯著。波蘭與伊朗高校的對比研究表明，師生互動頻率每增加1個單位值，學生文化認同度相應提升0.63個標準差，這種效應在集體主義文化背景下更為突出。浙江工商大學推行的“文化導師制”正是基于此設計，專業教師兼任文化導師，在學術指導中融入地域文化元素，使錢塘江商幫精神等本土文化資源轉化為課程思政素材。這種雙向建構模式既避免文化教育的空洞說教，又強化了專業學習的價值導向。

社會實踐與文化的深度融合。社會實踐作為文化育人的核心載體，其與文化的深度融合能夠有效破解傳統教育中知識應用與價值內化的割裂問題。浙江省“千村示范、萬村整治”工程實施期間，浙江大學聯合地方政府在安吉余村開展生態治理實踐項目，數據顯示參與該項目的學生環境治理方案采納率達73%，其中28項創新成果被納入《浙江省美麗鄉村建設標準》。這種將地域文化特色融入實踐教學的模式，不僅使學生掌握了環境科學知識，更通過參與黃酒文化節、竹編工藝傳承等活動深化了文化認知。在產教融合層面，寧波職業技術學院與方太集團共建的“企業文化實訓基地”具有典型意義。企業導師指導學生參與產品研發的實踐數據顯示，融入慈孝文化元素的廚電設計方案客戶滿意度提升19個百分點，這種文化要素的商業轉化驗證了社會實踐對創新能力的培育效果。值得注意的是，文化實踐并非單向的知識輸出，溫州醫科大學“僑鄉健康使者”項目通過12年持續跟蹤發現，參與基層醫療服務的醫學生職業認同感較普通學生高出41%，證明實踐過程中形成的文化反哺機制同樣具有育人價值。多元文化場域的構建是提升實踐育人效果的關鍵。文化認同的培育往往通過具身體驗實現，杭州電子科技大學“數字經濟賦能傳統工藝”項目組學生，在幫助龍泉青瓷企業構建數字化營銷體系過程中，80%的成員自發形成地域文化研究興趣小組，這種由實踐觸發的主動學習遠超傳統課堂效果。

三、以人為本：文化建設的理念與實踐

個性化教育的不斷實現。近年來浙江省部分學校通過建立動態評估體系推動個性化教育落地，如紹興某中學開發了包含認知風格、興趣圖譜、能力傾向等維度的學生畫像系統，2023年數據顯示該校87.6%的學生通過該系統的智能推薦選擇了適配的選修課程。這種基于數據分析的精準識別機制有效突破了傳統標準化教育對個性特征的遮蔽，在杭州某職高的實踐案例中，學校根據學生畫像將專業課程劃分為基礎、拓展、創新三個層級，允許學生在完成必修模塊后自主組合學習單元，兩年間學生職業技能競賽獲獎率提升26.8%。個性化教育需要重構教學組織形式，寧波某實驗學校推行的“走班制+導師制”模式具有典型意義。該校將行政班級轉化為13種學科分層班級，配備由學科教師、心理教師、企業導師組成的復合型指導團隊。2022年跟蹤調查顯示，參與該項目的學生學業進步率比傳統班級高19.4個百分點，特別在數學建模等實踐性課程中，學生原創方案產出量提升3.2倍。這種靈活機制既保持了教育基準線，又為個性發展留出彈性空間。教師角色轉型對個性化教育成效產生直接影響。在金華某重點中學的教改實踐中，教師從知識傳授者轉變為學習設計師，通過設計差異化任務單滿足不同層次需求。該校物理教研組開發的四階任務體系（基礎鞏固－能力提升－創新實驗－項目研究）使85.3%的學生找到適合自身的學習節奏。

師生共育的和諧生態是文化建設中不可或缺的一環，強調師生在文化建設中的共同作用，有助于構建和諧的育人環境。在實際教學中，師生互動不僅體現在知識的傳遞上，更體現在思想、情感和價值觀的交流中。師生互動的和諧生態還體現在合作過程中。以新能源汽車專業為例，教師在教學中注重學生的實踐能力培養，通過項目式教學，學生與教師共同參與設計與開發，學生在實踐中提出創新性想法，教師則通過引導幫助學生將理論與實踐相結合，最終實現教學相長。這種合作模式不僅提升了學生的綜合能力，也促使教師在教學中不斷更新知識結構，適應行業發展的需求。師生共育的和諧生態還體現在情感層面的互動。根據一項跨文化研究，教師對學生的關懷與師生關系的融洽程度顯著影響學生的學習動力和目標追求。在伊朗和波蘭的大學中，教師通過關心學生的個人發展，幫助學生克服語言障礙，增強了學生的學習信心，進而提升了學生的學術表現。這種情感層面的互動不僅拉近了師生之間的距離，也為學生提供了更全面的支持。師生共育的和諧生態通過教學、交流和合作等多種形式，促進了師生之間的相互成長。教師通過引導啟發學生，學生的反饋也促使教師不斷進步，最終實現育人目標。這種和諧生態不僅提升了教育質量，也為學生的全面發展提供了有力支持。

文化建設始終以人為核心，落腳于育人，這一理念在實踐中得到了充分體現。人文底蘊是文化建設的靈魂，它通過塑造個體的價值觀和思想，推動人的全面發展。以人為本的理念在文化建設中得到了充分體現。個性化教育通過滿足不同學生的需求，促進了他們的潛能發揮。同時，師生共育的和諧生態也通過互動和交流，促進了雙方的共同成長。這種和諧的育人環境，不僅提升了教育質量，也為學生的全面發展提供了有力支持。未來，文化建設應繼續關注個性化教育和師生互動的深化。可以借鑒“三全育人”理念，通過全員、全過程、全方位的方式，進一步提升育人效果。智慧城市建設中的技術與人文平衡發展，也為文化建設提供了新的思路。通過將現代技術與人文精神相結合，文化建設可以更好地服務于育人目標，推動社會的全面進步。

作者：袁藝菲

作者單位：溫州大學馬克思主義學院

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