日前，溫州大學“心翼”志愿服務團隊攜手深耕孤獨癥教育領域20余年的溫州大學孤獨癥兒童教育與康復研究中心主任李曉燕教授，在泰順縣殘疾人聯合會為40余組孤獨癥兒童家庭帶來了一場以“解鎖溝通密碼，點亮孤獨癥孩子的未來”為主題的的暖心課堂。

活動現場，李曉燕教授結合長期一線研究經驗，通過生動的案例，解析孤獨癥兒童的語言溝通表現，并強調語言康復為四大特質的階梯論，即：先讓孩子想交流（會話意識），再敢交流（會話關系），然后有詞可用（會話內容），最終能連貫表達（會話組織）。家長需像“搭積木”一樣層層推進，而非急于求成。“每個孩子都有自己的‘溝通密碼’，家長既是解碼者，更是引路人。”李教授表示，家庭日?；又械募毠澱{整——如模仿兒童動作、語速語調控制、情境創設等，都可能成為打開孩子語言潛能的“金鑰匙”。

現場，一位家長深有感觸地說：“原來重復刻板行為背后，是孩子對安全感的尋求。我們要做的不是糾正，而是情感聯結?！?/p>

為直觀展現不同溝通方式的效果，溫州大學兩名志愿者通過情景劇演繹，還原家長干預現場。從“命令式對話”到“描述式引導”，從孩子的沉默抗拒到主動回應，強烈的對比讓家長們深受觸動?！斑@才明白，干預不是‘教說話’，而是跟隨他們的興趣，先走進他們的世界。”一位父親感慨。

“孩子總是自言自語，他到底怎么了？”“干預訓練時總因情緒問題中斷怎么辦？”在自由交流環節，家長們拋出了一個個現實難題。李曉燕教授逐一解答，不僅為家長提供了實用可靠的方法，更減輕了家長沉重的心理負擔?！皩＜也粌H給了方法，更給了我們信心?！币晃荒赣H眼眶微紅，“原來我們不是孤軍奮戰?！?/p>

2005年，李曉燕博士團隊開始研究孤獨癥兒童的語言交流行為。不同于傳統機構訓練模式，該團隊將輔導重心由兒童轉向家長，通過系統化培訓，手把手教授家長如何在家庭場景中激發孩子的提問意識與溝通潛能。

“孤獨癥兒童的提問是打開世界的鑰匙，而提問往往與具體需求緊密相關?！崩罱淌诜治?，當孩子在家庭場景中感受到提問能解決問題時，他們的語言動機就會被激活。團體輔導幫助家長們成為“對話設計師”。目前，李曉燕教授團隊的家庭干預模式已在浙江、福建、江蘇三省數十個機構和400多位家庭中應用，并被納入溫州市推廣孤獨癥兒童干預試點工作。

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